【如何理解幼兒游戲課程化 如何理解幼兒園課程教學(xué)游戲化的本質(zhì)和內(nèi)涵的】1、對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),體驗(yàn)是他們對(duì)待世界更為普遍的一種方式 。孩子是天真的,對(duì)事物、對(duì)人都傾向于采用體驗(yàn)的態(tài)度 。荷蘭文化人類學(xué)家胡伊青加曾說(shuō)過(guò):游戲的樂(lè)趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài) 。幼兒課程教學(xué)游戲化尤為突出地表現(xiàn)出了體驗(yàn)的特征,課程游戲化就是一個(gè)讓孩子體驗(yàn)的世界 。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學(xué)習(xí)和享樂(lè) 。

2、隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)，幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體 。


3、剛開(kāi)始我們將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒 ， 消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感 。如教師出示一幾何圖形中 ， 對(duì)幼兒說(shuō)我請(qǐng)來(lái)了圖形寶寶與小朋友一起做游戲 。接著要求幼兒說(shuō)出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體 。此時(shí)幼兒仍然處于被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用 。接著我們從僅是傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展 ， 這一變化推動(dòng)了游戲在教學(xué)中的介入，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)的游戲逐級(jí)成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，并與其他教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個(gè)更為充實(shí)的教學(xué)活動(dòng) 。

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